Помощь
Автор:
perceptBOS 
Внедрение инновационных методов обучения защите от ударов ножом – перспектива развития
техники и тактики самообороны.
На базе Центра Оборонно-Спортивной Работы при Корпорации Security Corps SKV г. Харьков создана лаборатория для практического изучения проблемных тем в сфере охранной деятельности, безопасности игражданской самообороны. Мы заинтересованы в качественной профессионально-прикладной подготовке личного состава наших охранных предприятий, которые активно участвуют в охране общественного порядка,осуществляют охрану физических лиц и объектов. Созданная нами секция гражданской самообороны, где преподаются основы личной безопасности, является полигоном для апробации и внедрения инновационных технологий подготовки специалистов личной и объектовой охраны и всех желающих граждан.
Одной из актуальных тем, изучаемых и тщательно прорабатываемых в рамках нашего Центра,является: защита от ударов ножом.
Отметим, что в современной криминогенной обстановке улучшений пока не наблюдается. А повсеместная свободная продажа ножей привела к тому, что они бесконтрольно покупаются различными асоциальными элементами,склонными к алкоголизму, наркомании и злостным нарушениям общественного порядка. Соответственно, при совершении различных преступных посягательств,правонарушители всё чаще и чаще с лёгкостью пускают в дело нож. В этой связи, вопрос о самозащите в различных ситуациях приобретает особую остроту.
Во все времена нож считался и считается очень опасным и эффективным средством ведения рукопашной схватки. Идеально приспособленный для скрытого ношения, этот вид холодного оружия постоянно готов к неожиданному применению. Ранения, наносимые острым клинком, сопровождаются обильным кровотечением, потому почти всегда достаточно тяжёлые, несут реальную угрозу здоровью и жизни при повреждении жизненно важных органов.
Естественно, все мы в своём сознании гоним прочь саму мысль о возможности быть подвергнутыми вооружённому нападению! Но в жизни всякое бывает и никто от этого не застрахован. В связи с этим зададимся вопросом: а готовы ли мы дать решительный отпор правонарушителю, вооружённому ножом? Анализ реальных случаев с конкретными ситуациями противостояния против вооружённого ножом злоумышленника показывает, что, заученные до автоматизма, стандартные приёмы самозащиты и обезоруживания не всегда срабатывают в условиях, усложнённых непредсказуемостью агрессивных действий нападающего. В подобных условиях можно успеть среагировать на удар ножом, но, не имея соответствующей специальной подготовки, далеко не всегда получается стабильно и с достаточной эффективностью координировать свои действия в них. Тут очень важно понять, что способы самозащиты невозможно «выучить» и применять во всех случаях как нечто в раз и навсегда затверженных, неизменных внешних формах. Характерно, что в условиях самообороны защищающийся, чаще всего, грубой физической силой пытается компенсировать недостаток соответствующих двигательно-координационных качеств, необходимых для лучшей ориентировки и избирательности при построении защитных действий. Здесь всегда закономерно возникает ещё ряд вопросов: а что если противник окажется физически более сильным, ловкими быстрым? И что делать, когда вооружённых ножом противников несколько?
В связи с этими и другими, не менее острыми вопросами возникает жизненная необходимость в особой системе прикладной подготовки, что, в свою очередь, ставит задачу разработки наиболее рациональных и целесообразных способов самозащиты и физического воздействия на вооружённого ножом противника, лишающих его превосходства, а также тактических и психологических приёмов, способствующих эффективности их применения.
Анализ различных отечественных и зарубежных методик массового обучения способам защиты от ударов ножом свидетельствует о том, что они не во всём совершенны. Прежде всего, это проявляется в том, что защита и ответные действия против удара ножом выполняются, в основном, условно, в стандартном режиме, без учёта тактических особенностей ситуаций самообороны, соответствующих динамике реальной угрозы или ожесточённого сопротивления противника. Техника способов самозащиты в соответствующих учебных пособиях описывается как набор приёмов, то есть заученных шаблонов движений, применяемых в каждом конкретном случае и базирующихся на личном опыте инструкторов-преподавателей. Основой обучения является подражание, копирование внешней формы каждого действия, что в итоге приводит к подчинению динамической структуры способов самозащиты требованиям биокинематики чётко обозначенных стандартных приёмов. Отсюда возникает необходимость заучивания множества сложнокоординированных действий до мельчайших их элементов, по самым разным характеристикам в многочисленных, специально выделенных из реального движения моментах и фазах. При таком подходе обучаемый способен формально овладеть учебным материалом, то есть выполнить приём весьма похожий на образец - «эталон»,демонстрируемый инструктором-преподавателем. Однако эта похожесть практически исключает оптимизацию боевого действия по биокинематическим и динамическим характеристикам.
Процесс обучения в данном случае построен на показе, на зрительном восприятии изучаемого приёма,дополняемом чувствительным фактором сознательного воспроизведения активных усилий при его выполнении. В процессе освоения приёмов обучаемые руководствуются преимущественно императивными указаниями инструктора-преподавателя, жёстко регламентирующего и корректирующего их действия. Как правило, цель обучения в таких случаях описывает лишь форму изучаемого приёма и не указывает на необходимый уровень овладения им. Влиянию одних его двигательных компонентов на качество и результативность других внимания уделяется либо недостаточно, либо эта сторона учебно-познавательной деятельности и вовсе игнорируется в погоне за формальной, часто внешне показушной чёткостью и быстротой выполнения, как отдельных деталей, так и всего изучаемого приёма в целом. В связи с этим нередко формируется упрощённая структура двигательных навыков, вырабатывается неправильное соотношение временных и пространственных ощущений техники. Составляющие её двигательные действия часто оказываются ненадёжными, потому что всегда стандартны, так что даже при небольших изменениях условий выполнения они резко теряют эффективность.Так, на практике, при традиционной форме профподготовки мы постоянно становимся свидетелями проявления обучаемыми стойкого стремления отрабатывать приёмы самозащиты с неизменным, привычным партнёром. При смене партнёра большинство обучаемых с первых попыток не способно продемонстрировать технику на относительно стабильно достигнутом до этого уровне. Это яркое подтверждение того, что даже минимальные различия по уровню, по скорости, по углу и глубине нанесения какого нибудь однотипного удара - другим, непривычным партнёром,способны вызвать значительные затруднения в ответных действиях. В некоторых случаях подобные затруднения, характеризующие степень изменения условий выполнения заученного до мелочей приёма, способны привести к торможению и даже разрушению сложившегося навыка. Всегда следует учитывать, что биокинематическиеи, тем более, динамические характеристики одного человека могут существенно отличаться от подобных характеристик другого человека, имеющего иные показатели телосложения, физического развития, психофизического состояния и уровня подготовленности. Это вынуждает постоянно приспосабливаться к каждому новому партнёру и соответственно к изменчивым условиям выполнения приёмов. Как правило, поиски подходящих вариантов движения осуществляются при этом методом «проб и ошибок», так как никакая инструкция не может предусмотреть всех случаев и ситуаций, возникающих в момент применения того или иного приёма, и заранее дать соответствующие указания. В результате эмпирического поиска наиболее эффективные варианты движений выявляются в виде случайных «находок». Подобные «находки» - несовершенный критерий качества, ведь в ситуациях самообороны эффективность способов самозащиты зависит не только от внешней формы движений,их качества и количества. Мерилом качества способов самозащиты, на наш взгляд, является безопасное рациональное взаимодействие с агрессивным оппонентом в различных изменчивых условиях, а не демонстрация варианта техники в стандартном условном, неизменном виде.
Очевидно, если техника – это система реальных движений человека, а эталоном служит действие высшей эффективности, выявляемое путём сравнения, то проблема всеобщей оптимизации проявления двигательно-координационных способностей обучаемых основывается на случайном успехе. Индивидуальная оптимизация указанных качеств сопряжена в перспективе с постоянным и трудным, а порой безнадёжным переучиванием.Безнадёжность будет сохраняться до тех пор, пока принципом обучения будет формирование условного двигательного рефлекса, стереотипа, а действие будет оторвано от: проблемной двигательной задачи, её сущности, потребности её решения,осознания её смысла. При традиционной форме обучения объектом внимания становятся «второстепенные» признаки изучаемого приёма, отражающие не закономерности решения предъявляемой дифференцированной двигательной задачи, а особенности конкретного способа действия – эталона. То есть, субъект усваивает не ощущения рационального действия, а отдельные стойки, позы, движения и подобные части способа самозащиты, выделенные при биомеханическом анализе. Их усвоение не гарантирует качественного целостного выполнения способов самозащиты в быстро изменяющихся условиях. Традиционно, отработав до автоматизма стандартные приёмы, обучаемый воспринимает только ощущения своих активных усилий, которых, благодаря чётко отточенной форме «поставленных» движений, он теперь умеет тратить значительно меньше, но, к сожалению, не ощущает тех реактивных сил (внутрисистемного взаимодействия между биозвеньями обучаемых), которые могут помогать ему при этом корректировать и координировать свои движения. По сути, обучаемый в данном случае не способен эффективно координировать свою двигательную деятельность, опираясь лишь на ощущения автоматического воспроизведения приёма, не способного учитывать все те изменения, которые возможны при его применении в изменчивых условиях.Возникновение реактивных сил, неизбежное при взаимодействии с телом условного противника, обычно сбивает с толку, сковывает обучаемого по рукам и ногам.
Неспособность и неумение направленно использовать преобладающую часть реактивных сил удерживает обучаемого в плену той «эталонной» техники, которую он заучивает и которая мешает действовать раскованно и гибко, а значит – с достаточной вариативностью и быстротой, адекватно непредсказуемому развитию реальной схватки.
Такая форма обучения ограниченна, так как препятствует должному постоянному совершенствованиюи оптимизации двигательно-координационных способностей обучаемых относительно условий применения учебного материала на практике. Это тормозит и не даёт перспективного развития техники самозащиты в целом.
Низкое качество процесса обучения сразу же проявляется в условиях самообороны, для которых готовятся обучаемые. Наши наблюдения показывают, что в процессе традиционного обучения каждый промах при выходе за пределы узкой зоны предъявляемых стандартных учебных заданий, например, в виде неожиданно пропущенного жёсткого нестандартного удара макетом-имитатором ножа, переживается как опасность. Анализируя неудачи и концентрируя внимание на их негативных последствиях,многие обучаемые непроизвольно запоминают их. В дальнейшем мысли о них способны преследовать перед каждым учебно-тренировочным занятием. Подобные ассоциативные связи порой могут приобретать навязчивый, стойкий характер и влиять на чувства и эмоции обучаемого, вызывая разнообразные реакции и переживания. Это явление становится фактором, нарушающим поведение и действия человека, угнетающим его боевую активность. При этом появляется боязнь новых пропущенных ударов и срывов в своих ответных действиях, опасения по поводу своих физических и психических возможностей уже в самой боевой деятельности, для которой он готовился. Это нередко сопровождается состоянием напряжённости, повышенной тревожности,которое вызывает неблагоприятные реакции при возникновении неопределённой угрожающей конфликтной ситуации, связанной с угрозой применения ножа. Как показывает опыт многолетних практических наблюдений, преодолеть этот барьер способны лишь единицы обучаемых, которые психически устойчивы, наделены природой явно выраженными бойцовскими качествами, сочетающимися с хорошо развитой ловкостью и интуицией. Ну, а как же быть остальным обучаемым, которые не отличаются подобными выдающимися качествами? Они, фактически, остаются абсолютно беззащитными, так как недостаточно восприимчивы и не адаптированы к всевозможным агрессивным физическим воздействиям со стороны правонарушителей.
До настоящего времени эффективность процесса адаптации к разнообразным физическим воздействиям со стороны условного противника, вооружённого макетом-имитатором ножа, не подвергалась предметному психофизиологическому и биомеханическому комплексному изучению и в связи с этим теоретически не обоснована. Не выясненыи количественные характеристики, определяющие закономерности построения структуры оптимальных двигательных ответов (упреждающих или атакующих действий) на агрессивные действия нападающего, достоверность их положительного исхода.
В ходе исследования нами выявлено то, что при традиционной форме обучения не реализуются условия для проявления обучаемыми так называемой ориентировочной деятельности, направленной на обследование окружающей среды и различных объектов в ней в целях получения информации, необходимой для решения предстающих перед субъектом задач. Следует учитывать, что никакая информация о биомеханических особенностях техники не может полностью заменить обучаемому ту информацию, которую он получает «вживую» - по чувственным (сенсорным) каналам. Эта информация даёт представление о противнике, его поведении и действиях. Лишь только на базе реализации достаточного объёма подобной срочной информации возможно развивать умение правильного поведения в опасных ситуациях, которое позволяет сохранить здоровье и остаться живым.
Дальнейшие исследования нашего Центра будут направлены на изучение индивидуальных особенностей моторной сенсорики и степени её влияния на поведение и действия человека в экстремальных ситуациях.
Таким образом, с учётом всего вышеизложенного, в нашем Центре профессиональной подготовки в программу обучения внедряется большое количество форм ориентировочной деятельности,минимизирующей время восприятия опасности окружающей среды, форм адекватного реагирования, позволяющих обучаемым осуществлять программирование деятельности в экстремальной ситуации, даёт возможность эффективно согласовывать основные звенья процесса обучения ситуационным прикладным двигательным действиям.
Наша программа обучения направлена на развитие психофизических возможностей обучаемых и обеспечивает им адекватный уровень психофизиологической мобилизации и двигательно-координационной подготовленности.
Повышение качества процесса обучения мы видим на основе реализации принципов теории деятельности, теории построения движений (физиологии движений и физиологииактивности) и практической реализации авторской методики «Перцептивного формирования навыков личной безопасности». Выявление и анализ затруднений при формировании двигательных ответов в заданных условиях позволило нам определить эффективные пути их преодоления, наметить чёткий план, этапы и последовательность изучения способов самозащиты.
Наш Центр постоянно проводит практические семинары по темам: гражданская самооборона,охрана и безопасность. Свои методические разработки мы уже начали представлять на международных практических конференциях по развитию теории и методики Прикладного Рукопашного Боя (ПРБ). Обобщая отечественный и зарубежный опыт в данной сфере знаний, мы готовим к изданию серию учебных пособий и видеофильмов,в которых Вы ознакомитесь с нашим взглядом на решение многих проблемных и спорных вопросов.
техники и тактики самообороны.
На базе Центра Оборонно-Спортивной Работы при Корпорации Security Corps SKV г. Харьков создана лаборатория для практического изучения проблемных тем в сфере охранной деятельности, безопасности игражданской самообороны. Мы заинтересованы в качественной профессионально-прикладной подготовке личного состава наших охранных предприятий, которые активно участвуют в охране общественного порядка,осуществляют охрану физических лиц и объектов. Созданная нами секция гражданской самообороны, где преподаются основы личной безопасности, является полигоном для апробации и внедрения инновационных технологий подготовки специалистов личной и объектовой охраны и всех желающих граждан.
Одной из актуальных тем, изучаемых и тщательно прорабатываемых в рамках нашего Центра,является: защита от ударов ножом.
Отметим, что в современной криминогенной обстановке улучшений пока не наблюдается. А повсеместная свободная продажа ножей привела к тому, что они бесконтрольно покупаются различными асоциальными элементами,склонными к алкоголизму, наркомании и злостным нарушениям общественного порядка. Соответственно, при совершении различных преступных посягательств,правонарушители всё чаще и чаще с лёгкостью пускают в дело нож. В этой связи, вопрос о самозащите в различных ситуациях приобретает особую остроту.
Во все времена нож считался и считается очень опасным и эффективным средством ведения рукопашной схватки. Идеально приспособленный для скрытого ношения, этот вид холодного оружия постоянно готов к неожиданному применению. Ранения, наносимые острым клинком, сопровождаются обильным кровотечением, потому почти всегда достаточно тяжёлые, несут реальную угрозу здоровью и жизни при повреждении жизненно важных органов.
Естественно, все мы в своём сознании гоним прочь саму мысль о возможности быть подвергнутыми вооружённому нападению! Но в жизни всякое бывает и никто от этого не застрахован. В связи с этим зададимся вопросом: а готовы ли мы дать решительный отпор правонарушителю, вооружённому ножом? Анализ реальных случаев с конкретными ситуациями противостояния против вооружённого ножом злоумышленника показывает, что, заученные до автоматизма, стандартные приёмы самозащиты и обезоруживания не всегда срабатывают в условиях, усложнённых непредсказуемостью агрессивных действий нападающего. В подобных условиях можно успеть среагировать на удар ножом, но, не имея соответствующей специальной подготовки, далеко не всегда получается стабильно и с достаточной эффективностью координировать свои действия в них. Тут очень важно понять, что способы самозащиты невозможно «выучить» и применять во всех случаях как нечто в раз и навсегда затверженных, неизменных внешних формах. Характерно, что в условиях самообороны защищающийся, чаще всего, грубой физической силой пытается компенсировать недостаток соответствующих двигательно-координационных качеств, необходимых для лучшей ориентировки и избирательности при построении защитных действий. Здесь всегда закономерно возникает ещё ряд вопросов: а что если противник окажется физически более сильным, ловкими быстрым? И что делать, когда вооружённых ножом противников несколько?
В связи с этими и другими, не менее острыми вопросами возникает жизненная необходимость в особой системе прикладной подготовки, что, в свою очередь, ставит задачу разработки наиболее рациональных и целесообразных способов самозащиты и физического воздействия на вооружённого ножом противника, лишающих его превосходства, а также тактических и психологических приёмов, способствующих эффективности их применения.
Анализ различных отечественных и зарубежных методик массового обучения способам защиты от ударов ножом свидетельствует о том, что они не во всём совершенны. Прежде всего, это проявляется в том, что защита и ответные действия против удара ножом выполняются, в основном, условно, в стандартном режиме, без учёта тактических особенностей ситуаций самообороны, соответствующих динамике реальной угрозы или ожесточённого сопротивления противника. Техника способов самозащиты в соответствующих учебных пособиях описывается как набор приёмов, то есть заученных шаблонов движений, применяемых в каждом конкретном случае и базирующихся на личном опыте инструкторов-преподавателей. Основой обучения является подражание, копирование внешней формы каждого действия, что в итоге приводит к подчинению динамической структуры способов самозащиты требованиям биокинематики чётко обозначенных стандартных приёмов. Отсюда возникает необходимость заучивания множества сложнокоординированных действий до мельчайших их элементов, по самым разным характеристикам в многочисленных, специально выделенных из реального движения моментах и фазах. При таком подходе обучаемый способен формально овладеть учебным материалом, то есть выполнить приём весьма похожий на образец - «эталон»,демонстрируемый инструктором-преподавателем. Однако эта похожесть практически исключает оптимизацию боевого действия по биокинематическим и динамическим характеристикам.
Процесс обучения в данном случае построен на показе, на зрительном восприятии изучаемого приёма,дополняемом чувствительным фактором сознательного воспроизведения активных усилий при его выполнении. В процессе освоения приёмов обучаемые руководствуются преимущественно императивными указаниями инструктора-преподавателя, жёстко регламентирующего и корректирующего их действия. Как правило, цель обучения в таких случаях описывает лишь форму изучаемого приёма и не указывает на необходимый уровень овладения им. Влиянию одних его двигательных компонентов на качество и результативность других внимания уделяется либо недостаточно, либо эта сторона учебно-познавательной деятельности и вовсе игнорируется в погоне за формальной, часто внешне показушной чёткостью и быстротой выполнения, как отдельных деталей, так и всего изучаемого приёма в целом. В связи с этим нередко формируется упрощённая структура двигательных навыков, вырабатывается неправильное соотношение временных и пространственных ощущений техники. Составляющие её двигательные действия часто оказываются ненадёжными, потому что всегда стандартны, так что даже при небольших изменениях условий выполнения они резко теряют эффективность.Так, на практике, при традиционной форме профподготовки мы постоянно становимся свидетелями проявления обучаемыми стойкого стремления отрабатывать приёмы самозащиты с неизменным, привычным партнёром. При смене партнёра большинство обучаемых с первых попыток не способно продемонстрировать технику на относительно стабильно достигнутом до этого уровне. Это яркое подтверждение того, что даже минимальные различия по уровню, по скорости, по углу и глубине нанесения какого нибудь однотипного удара - другим, непривычным партнёром,способны вызвать значительные затруднения в ответных действиях. В некоторых случаях подобные затруднения, характеризующие степень изменения условий выполнения заученного до мелочей приёма, способны привести к торможению и даже разрушению сложившегося навыка. Всегда следует учитывать, что биокинематическиеи, тем более, динамические характеристики одного человека могут существенно отличаться от подобных характеристик другого человека, имеющего иные показатели телосложения, физического развития, психофизического состояния и уровня подготовленности. Это вынуждает постоянно приспосабливаться к каждому новому партнёру и соответственно к изменчивым условиям выполнения приёмов. Как правило, поиски подходящих вариантов движения осуществляются при этом методом «проб и ошибок», так как никакая инструкция не может предусмотреть всех случаев и ситуаций, возникающих в момент применения того или иного приёма, и заранее дать соответствующие указания. В результате эмпирического поиска наиболее эффективные варианты движений выявляются в виде случайных «находок». Подобные «находки» - несовершенный критерий качества, ведь в ситуациях самообороны эффективность способов самозащиты зависит не только от внешней формы движений,их качества и количества. Мерилом качества способов самозащиты, на наш взгляд, является безопасное рациональное взаимодействие с агрессивным оппонентом в различных изменчивых условиях, а не демонстрация варианта техники в стандартном условном, неизменном виде.
Очевидно, если техника – это система реальных движений человека, а эталоном служит действие высшей эффективности, выявляемое путём сравнения, то проблема всеобщей оптимизации проявления двигательно-координационных способностей обучаемых основывается на случайном успехе. Индивидуальная оптимизация указанных качеств сопряжена в перспективе с постоянным и трудным, а порой безнадёжным переучиванием.Безнадёжность будет сохраняться до тех пор, пока принципом обучения будет формирование условного двигательного рефлекса, стереотипа, а действие будет оторвано от: проблемной двигательной задачи, её сущности, потребности её решения,осознания её смысла. При традиционной форме обучения объектом внимания становятся «второстепенные» признаки изучаемого приёма, отражающие не закономерности решения предъявляемой дифференцированной двигательной задачи, а особенности конкретного способа действия – эталона. То есть, субъект усваивает не ощущения рационального действия, а отдельные стойки, позы, движения и подобные части способа самозащиты, выделенные при биомеханическом анализе. Их усвоение не гарантирует качественного целостного выполнения способов самозащиты в быстро изменяющихся условиях. Традиционно, отработав до автоматизма стандартные приёмы, обучаемый воспринимает только ощущения своих активных усилий, которых, благодаря чётко отточенной форме «поставленных» движений, он теперь умеет тратить значительно меньше, но, к сожалению, не ощущает тех реактивных сил (внутрисистемного взаимодействия между биозвеньями обучаемых), которые могут помогать ему при этом корректировать и координировать свои движения. По сути, обучаемый в данном случае не способен эффективно координировать свою двигательную деятельность, опираясь лишь на ощущения автоматического воспроизведения приёма, не способного учитывать все те изменения, которые возможны при его применении в изменчивых условиях.Возникновение реактивных сил, неизбежное при взаимодействии с телом условного противника, обычно сбивает с толку, сковывает обучаемого по рукам и ногам.
Неспособность и неумение направленно использовать преобладающую часть реактивных сил удерживает обучаемого в плену той «эталонной» техники, которую он заучивает и которая мешает действовать раскованно и гибко, а значит – с достаточной вариативностью и быстротой, адекватно непредсказуемому развитию реальной схватки.
Такая форма обучения ограниченна, так как препятствует должному постоянному совершенствованиюи оптимизации двигательно-координационных способностей обучаемых относительно условий применения учебного материала на практике. Это тормозит и не даёт перспективного развития техники самозащиты в целом.
Низкое качество процесса обучения сразу же проявляется в условиях самообороны, для которых готовятся обучаемые. Наши наблюдения показывают, что в процессе традиционного обучения каждый промах при выходе за пределы узкой зоны предъявляемых стандартных учебных заданий, например, в виде неожиданно пропущенного жёсткого нестандартного удара макетом-имитатором ножа, переживается как опасность. Анализируя неудачи и концентрируя внимание на их негативных последствиях,многие обучаемые непроизвольно запоминают их. В дальнейшем мысли о них способны преследовать перед каждым учебно-тренировочным занятием. Подобные ассоциативные связи порой могут приобретать навязчивый, стойкий характер и влиять на чувства и эмоции обучаемого, вызывая разнообразные реакции и переживания. Это явление становится фактором, нарушающим поведение и действия человека, угнетающим его боевую активность. При этом появляется боязнь новых пропущенных ударов и срывов в своих ответных действиях, опасения по поводу своих физических и психических возможностей уже в самой боевой деятельности, для которой он готовился. Это нередко сопровождается состоянием напряжённости, повышенной тревожности,которое вызывает неблагоприятные реакции при возникновении неопределённой угрожающей конфликтной ситуации, связанной с угрозой применения ножа. Как показывает опыт многолетних практических наблюдений, преодолеть этот барьер способны лишь единицы обучаемых, которые психически устойчивы, наделены природой явно выраженными бойцовскими качествами, сочетающимися с хорошо развитой ловкостью и интуицией. Ну, а как же быть остальным обучаемым, которые не отличаются подобными выдающимися качествами? Они, фактически, остаются абсолютно беззащитными, так как недостаточно восприимчивы и не адаптированы к всевозможным агрессивным физическим воздействиям со стороны правонарушителей.
До настоящего времени эффективность процесса адаптации к разнообразным физическим воздействиям со стороны условного противника, вооружённого макетом-имитатором ножа, не подвергалась предметному психофизиологическому и биомеханическому комплексному изучению и в связи с этим теоретически не обоснована. Не выясненыи количественные характеристики, определяющие закономерности построения структуры оптимальных двигательных ответов (упреждающих или атакующих действий) на агрессивные действия нападающего, достоверность их положительного исхода.
В ходе исследования нами выявлено то, что при традиционной форме обучения не реализуются условия для проявления обучаемыми так называемой ориентировочной деятельности, направленной на обследование окружающей среды и различных объектов в ней в целях получения информации, необходимой для решения предстающих перед субъектом задач. Следует учитывать, что никакая информация о биомеханических особенностях техники не может полностью заменить обучаемому ту информацию, которую он получает «вживую» - по чувственным (сенсорным) каналам. Эта информация даёт представление о противнике, его поведении и действиях. Лишь только на базе реализации достаточного объёма подобной срочной информации возможно развивать умение правильного поведения в опасных ситуациях, которое позволяет сохранить здоровье и остаться живым.
Дальнейшие исследования нашего Центра будут направлены на изучение индивидуальных особенностей моторной сенсорики и степени её влияния на поведение и действия человека в экстремальных ситуациях.
Таким образом, с учётом всего вышеизложенного, в нашем Центре профессиональной подготовки в программу обучения внедряется большое количество форм ориентировочной деятельности,минимизирующей время восприятия опасности окружающей среды, форм адекватного реагирования, позволяющих обучаемым осуществлять программирование деятельности в экстремальной ситуации, даёт возможность эффективно согласовывать основные звенья процесса обучения ситуационным прикладным двигательным действиям.
Наша программа обучения направлена на развитие психофизических возможностей обучаемых и обеспечивает им адекватный уровень психофизиологической мобилизации и двигательно-координационной подготовленности.
Повышение качества процесса обучения мы видим на основе реализации принципов теории деятельности, теории построения движений (физиологии движений и физиологииактивности) и практической реализации авторской методики «Перцептивного формирования навыков личной безопасности». Выявление и анализ затруднений при формировании двигательных ответов в заданных условиях позволило нам определить эффективные пути их преодоления, наметить чёткий план, этапы и последовательность изучения способов самозащиты.
Наш Центр постоянно проводит практические семинары по темам: гражданская самооборона,охрана и безопасность. Свои методические разработки мы уже начали представлять на международных практических конференциях по развитию теории и методики Прикладного Рукопашного Боя (ПРБ). Обобщая отечественный и зарубежный опыт в данной сфере знаний, мы готовим к изданию серию учебных пособий и видеофильмов,в которых Вы ознакомитесь с нашим взглядом на решение многих проблемных и спорных вопросов.
Поделиться этой записью:
